谈怎样利用园本课程促进幼儿发展

园本课程促进幼儿园内涵发展

《中小学教育》2014年10月总第184期 ? 作者：罗莉莉

[导读]?幼儿园课程实施的理想状态一般被认为是教师从实际情境出发进行课程生成的过程。

罗莉莉　甘肃省张掖市临泽县滨河幼儿园

幼儿园课程实施的理想状态一般被认为是教师从实际情境出发进行课程生成的过程。在实际教学中，教师的适应更具有现实性。课程是幼儿园永恒的研究主题，随着课程研究地不断深入，我园梳理了创造教育课程的文化理念，为今后课程发展的方向定位。我们根据自身的情况、幼儿园的条件、幼儿的教学经验，对所选定的课程计划或方案进行部分改动，使课程实施更适合幼儿园的实际。幼儿园课程实施中的适应性具有以局部调整为主、有意性与无意性相统一、单向适应与相互适应相统一等特点。教师的课程权力、素质以及幼儿园的课程文化直接影响着这种适应取向的有效性。?

我园初步构建了一支师德优良、素质精良、具有团队精神与示范能力的师资队伍。文化氛围、育人环境，体现着一个园所的教育理念，一个好的园本课程能够深入挖掘属于幼儿园自身的文化内涵，为幼儿、教师提供一个符合实际、易于操作、易于掌握的学习环境。那么如何在幼儿园文化建设中创设适合我园幼儿发展的教育环境，突出园本课程研究的实效性，为园本教研提供更多有效的学习、游戏、操作的场所，我园深入开拓了园本教研的土壤。只有土壤肥沃了，教育的内涵特色才会更为丰富，园本课程开展才能更为深入。为此我们积极开展了各种形式的主题探究活动。

一、结合实际，深入挖掘幼儿园文化的内涵

1.明确思路、确立办园思想。每一所幼儿园都有着自己的特色和思想，这也是幼儿园文化建设的精髓所在。因此，我园确定了以“倾心于孩子的今天、着眼于孩子的明天”为办园宗旨，以 “快乐游戏、健康成长”为办园理念，以 “以健康教育为核心，以生态环境创设为手段，促进幼儿全面发展”为办园特色，以“潜心静学、搭建平台、成就教师、发展幼儿”为办园思想，传承中华优秀传统文化，构建园本文化，提升办园品位的园本课程文化建设总思路。

2.建设特色，丰富文化内涵。办学思想明确了，那么如何抓住幼儿园文化建设的契机，创建具有自身特色的教学环境，为园本课程的开展奠定基础就显得尤为重要。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

为把幼儿培养成为“健康活泼有朝气、聪明好学有灵气、快乐表现有才气、大胆交流有勇气”的孩子，我园确立的教育理念为“平等发展、快乐成长、个性自由、全面发展”，通过理念来体现“激情、互爱、合作、创优”的园风和“爱心、善诱、严谨、活泼”的教风。通过这些来实现我们教师“乐群、乐学、乐业、乐思”的发展目标。

二、精心营造，全面创设优美的教育环境

1.亲近大自然，寻找生活教育的资源。幼儿知识的获取可以通过各种途径和渠道，环境的教育功能不可忽视。我园占地面积大，园外周边环境好，可以向幼儿大量传达大自然基本信息。我园因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样、富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。综合地开展各类体育活动，使幼儿肢体均衡发展和基本运动能力得到全面的发展。充分利用自然环境和社区的教育资源，开设园本课程，以“大带小、我运动、我快乐”为主题，开设了“自选自制玩具游戏、有规则的集体游戏、民间传统游戏、大型玩具器械游戏、幼儿远足和亲子远足”等活动课程，带领幼儿积极参与“大带小、我运动、我快乐”活动。这项活动的开展，在组织幼儿外出参观、游览的途中可以不断渗透环保和安全教育的内容，使幼儿逐渐积累对公共生活规范的认识和经验。大自然中蕴藏着巨大的教育财富，幼儿也源于自然，更容易与大自然沟通融合，更能怀着真实的情感与大自然对话，更容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西。从而使幼儿对自己的家乡有了全面的认识，并激起了他们热爱家乡的情感，同时使他们有意识的养成从小爱护环境、保护环境的习惯。

2.注重细节，优化育人环境。环境教育无时无刻潜移默化地影响着孩子，为此我们十分注重创设与幼儿发展相适宜的教育环境，为幼儿的学习提供便利。我园以“我创意、我快乐”为主题，开设了“石头画、树皮画、蜡刻画、纸浆画、树叶贴画、种子粘画、沥壶颜料画、撕贴画”等课程，利用场院、走廊、楼道以及专用活动室，引导幼儿在与环境互动中进行探索和学习。不仅可以处处看到幼儿园穿有幼儿装饰画的衣裳，而且无论走到哪个班、哪个功能区，都能看到美丽斑斓、童趣无限的童话世界，孩子们在优美的环境中无处不在吸取知识的营养。多彩的创意活动不仅可以开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的经验、拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的创新意识和操作能力，使幼儿更加热爱幼儿园的生活，自然而然、轻松愉快地融入到幼儿园这一大家庭中来。

3.关注师幼互动，共享生活资源。我园幼儿大部分来自农村，教师与幼儿朝夕相处，时刻体现教师与幼儿、幼儿与幼儿的互动。因此，师幼的情感交流非常重要。为了使幼儿快乐成长，我园以“我想、我说、我快乐”为主题，开设了“口语游戏、新闻播报员、词语开花、词语接龙、餐前朗诵、甜嘴巴广播站”等活动课程。从而培养幼儿说普通话的能力，教师随时对幼儿瞬间产生的想法予以肯定、表扬和诱导，做出决策，施以生活教育。在这种活动中，教师要鼓励幼儿想说、敢说、多说，在平等的对话中与幼儿分享快乐，全面掌握“看、听、交流、思考”等技巧，适时把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，要求做到“心中有目标、眼中有孩子、随时有教育”，真正实现教育理论与教育行为同行。

我想，幼儿园园本课程主题的形成，会使整个幼儿园生活具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛，幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会责任，是凝聚和激励全体保教人员进行教育教学改革的精神力量，是可持续发展的强大内驱力，园本课程的教研特色，一定会为幼儿园的发展注入生机与活力，会大大有效地促进教师的专业化成长和幼儿园的内涵发展。

作为一线的教学管理工作者和教学工作者对教育的现状心知肚明，纠结于心。虽然“钱学森之问”我们没法解决，但是，我们深知课堂教学已是非改不可。社会、家长、学生、教师对教育不满意，特别是对课堂教学不满，教师厌教，学生厌学，学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康，从而产生学生辍学、失学的弊端。如何解除这个魔杖，等待观望是不行的，只有从改革课堂入手，提高课堂教学效率，方能办人民满意的教育。

　课堂教学改革已然成为教育人自发的一种追求，前苏州市长、现全国人大常务委员、民进中央副主席朱永新倡导的新教育试验席卷全国，其“四大工程”“六大教育行动”，深受基础教育者的欢迎，应者云集。杜郎口模式及其九大范式正推动课程改革走向深水区。其发展速度之快，其影响范围之广，成为中国基础教育一道靓丽的风景。我校由于生源素质下降，教学质量受到严重的挑战，越来越多的教师的教学方式已经不适应今天的学生，因此，我们决定实施“三助式”生态课堂研究，让师生享受幸福的课堂生活，在良好的教育生态中提高课堂教学效率、效益。采用实验班与非实验班级对比，进行师生问卷调查、个别访谈、质量分析的方式探索课堂教学改革新路。

　一、“三助式”生态课堂的基本认识和操作策略

　（一）基本认识

　1.生态课堂

　依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化课堂顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”有机结合的理想的教学情境的课堂。

　2.三助式

　课堂教学主要通过学生自助学习、同学互助学习、教师帮助学习的方式完成，将学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。

　“三助式”生态课堂旨在创设自由轻松的学习氛围，遵循教学规律，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、研究合作能力，提升学生学习质量，提升综合素质。

　（二）操作策略

　“三助式”生态课堂的操作策略有以下几个要点：

　1.小组合作：坚持“组内异质、组间同质”原则，组建各科小组，拟定小组评比标准。

　2.导学案：教师上课之前需要设计指导学生自助学习、互助学习的教案，包括自助学习、互助学习板块、课堂探究板块、课堂检测、练习思考以及课后反思六个部分。

　3.创新课堂文化：班训、班级目标、班歌、班级 口号 ，小组组名、口号，学生座右铭，书柜等。

　4.教学流程：

　“三助式”生态课堂的教学流程为“336模式”。即三助、三查、六步。

　（1）学生自助——一查。学生根据教师的 导学案 或者教师布置的预习作业进行自学，根据自己的学习基础和学习能力独立自主完成对教学任务的学习，属于前瞻性学习，形成对课本知识的基本认识。由小组长检查自学情况，收集整理问题。

　（2）同学互助——二查。学习小组长根据小组同学学习情况，组织小组集体研究在自助学习中存在的问题，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵。小组长交换检查，课堂展示检查，并进行评比。

　（3）教师帮助——三查。教师在教学过程中，根据各学习小组学习情况展示的基础上，对较难点、易错点进行适当点拨、帮助，指导学生完成学习任务。教师利用课堂练习检查学生掌握情况。

　六个步骤。即：创设情景，导入目标；互助学习，掌握目标；小组展示，解析目标；重难探究，拓展目标；教师点拨，巩固目标；达标练习，检测目标。

　二、“三助式”生态课堂研究策略

　（一）教学改革策划——谋动

　进行课改特别是一种新的教学模式的改革，应该是学校的一件非常重大的事情。领导者要谋定而后动，班子内要形成共识。学校认真分析当前教育改革的趋势，分析了学校教师、学生以及课堂教学现状，下决心进行实验，为实验制定了基本的思路，拟定了实验班级教师，明确了实验的任务和要求。

　（二）课改氛围营造——心动

　为了不让教师感动突然、感到被动，我们首先学习先进经验，做好铺垫工作：下发课改学习资料，播放杜郎口中学的各科教学视频，到綦江隆盛初中学习，交流感想，开会讨论。通过种种形式营造课改氛围，让教师觉得神奇，觉得新鲜，产生实验的冲动，为实验奠定良好的舆论基础。

　（三）课改艰难破冰——行动

　我们参与区教师进修学院承担的重庆市规划课题“中小学生态化教学实践研究”，结合学校课堂教学改革，以“个体自助、学生互助、教师帮助”为突破口，培养学生自主学习能力和合作交流能力。先在2011级3、4班试点，取得经验，然后扩大实验班级。

　（四）建立支撑平台——律动

　为了让研究能按照规律运行，学校为课堂教学改革实验，创设条件，搭建平台。

　1.组织全校大会、年级大会，组织教师学习生态化教学理论，形成共识，集全校之力集体研究，探索新的课堂教学模式。

　2.政治学习集体观课。要求各教研组在全组内上研究课，推出能体现生态化教学理念的学科课堂，现场作课，观摩研讨。

　3.承办“三助式”生态课堂现场会。学校物理、化学组和区教研员一起提出了“自助、生助和师助”的“三助式”生态课堂，教学效果良好。在此基础上，承办全区“三助式”物理生态课堂教学现场会，共接待区内外教师、教研员50多人。得到一致好评

　4.开放第二课堂。从2009年开始我们在下午开设了第二课堂，一共有22个社团，射击、射箭、象棋、篮球、乒乓、劳技、信息技术、美术等，学生自由选择，踊跃参加，学校呈现出一派生机盎然、生龙活虎的生态景象。

　5.开放阅览室。为了扩大学生视野，增强文化，学校2010年建成了开放式学生阅览室，订阅报刊杂志50多种。阅览室由学生自助管理，自由进出，极大地调动了学生的阅读激情。

　三、“三助式”生态课堂研究效果分析

　经过几年的研究，我们追踪实验班级的教学效果，进行相关数据分析，得出了如下结论：

　（一）年级成绩变化情况分析

　初2011级有效分全区排名变化情况比较

　

　结果分析：课堂教学改革实验以来，实验年级成绩有了较大的上升，从全区第七名排名稳步增长，到初二初三名列全区第五。数据说明，课堂教学没有降低年级整体考试成绩，总体成绩有提升，研究获得初步成功。

　（二）实验班级成绩对比

　初2011级三班、四班为坚持三年的实验班，七班、八班尝试一年，后放弃，五班、六班尝试一学期，一班、二班一直没有参与实验。

　初2011级各班联招上线人数变化情况比较（加黑为实验班）

　

　结果分析：实验班级成绩有较大增长，三班最为突出，没有参加实验的班级1、2班成绩下降最为明显，其他班级除8班之外下降较多。数据说明，“三助式”生态教学实验提高了实验班级学生考试成绩，实验班与非实验班对比差异明显。

　（三）毕业学生评教对比

　毕业前夕学生对所有科任教师进行教学考评，分10个指标，总分100分。

　

　结果分析：实验班级学生对教师评价，基本上没有负面评价，教师认可度接近100%，非实验班级学生对教师评价负面较多，低于及格线比例较大。其中以1班、6班、7班最为严重，经调查发现，非实验班级师生之间的关系较为紧张，对立情绪较严重。8班联招成绩比较稳定，但是学生对教师评价并不高。而实验班级学生对教师正向评价高，师生关系和谐。

　（四）教师变化

　“三助式”生态教学实验以来，我校青年教师和实验教师成长迅速，教学理念新，教学技能有了大幅度的提升。表现在：

　1.赛课活动

　参加区级赛课，所有参赛学科全部进入决赛（28个学校预赛淘汰一半），9门学科6个一等奖。除了历史和美术学科参加过比赛，其它学科全是参加工作三年的教师，数学参赛教师刚参加工作两个月。比赛获奖等级、名次名列全区第一。

　

　2.教师成功感增强

　生态化课堂教学实验使教师的教学观念发生了转变，教师的教育教学能力提高明显，教师的幸福指数大为提升，职业效能感增强。新教师信心十足。教龄四年的语文晏娜感言：生态教学实验，下放权利，解放教师，增强学生的主人翁意思，切实做到“兵强兵，兵教兵，兵练兵”，其实教学很轻松。教龄三年的物理教师唐建军感言：到初二上课是享受，是休息，教得轻松，考得满意。

　老教师焕发了活力。教龄25年的英语戴茂萍说：生态课堂学生高兴，我高兴，我觉得这样教学好，不管别人怎么办，反正我要坚持。学生评价戴老师：上她的课是享受，当她的学生是幸福。

　四、“三助式”生态课堂研究的基本结论

　“三助式”生态课堂可以提高学生学业成绩，在同等情况下，实验班与非实验班相比，前者上升，后者下降。自助、生助、师助，以生为本，师生关系融洽，学生对教师正向评价高，教师、学生幸福指数有显著提高。学生在学习过程中个性得以张扬，活力得以释放，感到轻松、愉快、幸福，口头表达能力、自主学习能力、合作探究能力明显提高，表现出极强的自信和勇敢，充分展示了学生的青春和活力。

　诚然，作为一种课堂教学范式，“三助式”生态教学实验还有待完善，我们将深入研究，加强实践验证，为提高课堂教学质量作出新贡献。