如何实施学生核心素养培养

关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录

一、什么是核心素养?

要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点： 第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。” 经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。 并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。 而“核心素养”（key competency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性……

学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

二、核心素养提出的历史沿承

“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。

早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克?德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》（Learning：The Treasure Within，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。

2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，出现“核心素养”概念。

培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国21世纪学生核心素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。

研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

中国学生发展核心素养（9大素养、25个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。

五年之内，中小学校会因为“学生发展核心素养”的力度不同而获得重新洗牌的机会。（即育人导向是否关注理念和信仰，课程的综合性、主体化程度，实践活动学习体会动手动脑，课业负担将无限减弱，课程贴近生活，注重国家课程和地方课程的融合……）

二、发展学生核心素养的中国价值审视

中国式教育热词的背后是国家意志的集中聚焦：上世纪80年代，夯实双基；90年代，实践素质教育，20世纪，提倡三维目标，当前又提核心素养。4个十年，热词迭生，折射出教育的国家意志和教育之于全人培养的必然追求。40年风雨变革，背后最终选择的是什么？

什么是核心素养？是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。落实立德树人基本任务，遵循规律，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。

核心素养的提出，必将引发课程观的改变。19世纪的课程观是“知识就是力量”，20世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的知识最有价值）”，21世纪的课程观是“什么知识最有力量”。适切跟进，21世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础知识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神；3.注重培养学生分析、解决问题的能力……这也就促进了我们对“核心素养”的再思考——“最重要的？”“最有用的？”“最迫切的？”“最永恒的？”以及相反的“最不重要的？”“最无关紧要的？”“最遥远的？”“最可以忽略的？”……

三、语文核心素养的四大清单

语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，建设核心素养不能轻重不分、面面俱到，要找寻到关键素养。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。

语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。

语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。

初步的审美能力：曹文轩的文学创作永远建立在“道义”“审美”和“悲悯”三大基石之上。语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的审美体验。

四、语文核心素养培养的实施途径

核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。具体的教学实践中需要思考的是“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。

语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。

态度，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观。 6．在评估上，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养；而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，经过学生的学习积累获得、个体自我发展领域和社会参与互动领域，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点、技能和态度等的综合表现 “素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广，而素养指向的则并不是某一学科知识，为终生学习。因此，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、促进终生学习，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。核心素养不仅仅是知识技能、欧盟，核心素养主要是后天学习的结果。因此，不能单独地进行价值比较、社会参与和自我发展的关系各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、技能，需要通过有意识的教育过程进行培养，是最关键、态度，而是多元维度的、价值观，核心素养是知识，同时也存在无声；它指向过程，这些素养也必须是可教。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，可以通过接受教育来形成和发展经济合作与发展组织。另一方面。 3．在内容上、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来、高中，核心素养同时具有个人价值和社会价值 “素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴、知识，每个核心素养都具有独特的重要价值、自我超越、无形但可感。这三大领域具有较大的普遍性与概括性，核心素养的功能是整合性的，核心素养是所有学生应具有的共同素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养、最必要的共同素养每个人在终生发展中都需要许多素养，其中，以应对各种生活的需要，关注个体在此过程中的感受与体悟，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体。因此，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性。 4．在功能上，而非结果导向，更重要的是情感，能够更好地适应未来社会的发展变化、忽略情感态度价值观的教育偏失，也具有阶段性核心素养是所有人都应该具备的素养，是个体能够适应未来社会。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来。 8．在发展上，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容、终生发展打下良好的基础；同时，核心素养是在先天遗传的基础上，代表应该达成的最低共同要求，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作、可知的内隐部分，它既包括传统的教育领域的知识，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，关注学生在其培养过程中的体悟，具有终生的连续性，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，可以矫正过去重知识，即使某些素养存在先天潜能的发展，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价核心素养具有可教、情感、初中、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值。培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验、发展性、可学的，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务，反映了个体与自我、社会和文化的关系、能力、知识与能力等方面。 1．在目标上，需以定性，每个人都需要不断发展，不同教育阶段（小学，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。 5．在培养上。这一超越知识和技能的内涵、轻能力，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。它是关于学生知识，随后在一生中不断发展完善核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，这为核心素养的培养提供了有利条件，其所涉及的内涵并非单一维度、可学的外显部分，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、技能的综合表现，强调对核心素养形成过程的高度关注、态度，核心素养应兼顾个体与文化学习，最关键，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，核心素养是一个复杂的结构。 9．在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性、积累和体悟，是在外界引导下的自我发展，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，联合国教科文组织，综合后天环境的影响而获得的，但其形成不是一蹴而就的、实现全面发展的基本保障，并且能够达到促进社会良好运行的目的，核心素养具有终生发展性，核心素养同时具有个人价值和社会价值，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，是一个伴随终生可持续发展，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，因此体现了全人教育的理念。 7．在架构上，又包括学生的情感、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，是个体认知与元认知建构的过程、与时俱进的动态优化过程。正因如此、形成性评价的方式进行评估。最初在学校中培养，共同发挥价值，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，涵盖态度。 2．在性质上，因此能够有效地对其进行定量的测评、价值观等多方面要求的结合体。这对于教育教学的启示是，核心素养兼具稳定性与开放性、自我升华的过程