什么是“为迁移而教”呢？

“为迁移而教”指的是在教学中贯彻知识的迁移意识，运用知识的迁移规律，帮助学生塑造良好的认知结构。

“为迁移而教”是认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出来的。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

为迁移而教的方法：

1、精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

2、合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3、合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。

在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

4、注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。

5、教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

如何理解奥苏伯尔“为迁移而教”这句话的含义?(武汉大学2003研)

(1)精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。

(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，应将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构进行教学。在微观上，应注意学习目标与学习过程的相似性。总之，在教学过程的每一个环节都应体现迁移规律。

(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。

(5)教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

答案：(1) 奥苏伯尔的学习分类，是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别，揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。对发展学生智能，培养创造力，实现“为迁移而教”。

奥苏伯尔认为，“为迁移而教”的实质是塑造学生良好的认知结构。可以从教学技术、教材内容及教材呈现这三个方面，确保学生形成良好的认知结构，以利于迁移。

(2) 知识具有严密的系统性，其突出地反映在新旧知识的内在联系上。奥苏伯尔认为：“在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的恰当的知识系统建立实质性的联系”。

但如果学生已具备原有知识，而且原有知识处于激活状态，则教师在上新课前复习旧知识就显得多余。如果学生通过阅读教材，已经知觉了新学习的信息，则教师单纯提供信息的讲课也成了多余的事。如果知识是作为办事的规则学习的，教师仅要求学生熟记规则，而不知如何设计变式练习，使知识转化为技能，则违背了知识分类学习的思想，教学必然失败。

而学习的实质就在于学生能把已经获得的知识和技能应用于各种新的情境中，促成学生原有的认知结构与新学习内容之间发生认知冲突，进入相互作用，进而形成新的良好的认知结构。

因此学习过程中，教师应组织学生理清新旧知识的关系，使新知识被旧知识同化或顺应，同时应由易到难、由浅入深设计变式练习，使学习的概念和规则能在新的情境中运用和迁移；同时试图通过课堂教学的改革，建立起学生主动学习的机制，变被动接受为主动探索。即在课堂教学中，把学生看成学习的主人，教学活动的主体，从学生的认知心理和情感体验出发去研究学生的学习，不剥夺学生希望自己是一个发现者、探索者的愿望，尽可能地让学生在获取知识的过程中，培养学生的创造能力。