如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构

小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。

一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言， 再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。 有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。

因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性， 促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举 一反三， 解决现实生活中的问题。 因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智， 各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自 身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生 的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系，建立广泛的合作关系。其次，校本 研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优 秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生 产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性， 通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化， 师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。

新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习 材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已

有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界

什么是情境构建_浅谈中等职业教育情境式课堂的构建

教学结构“总是由社会现实背景、历史的原因、相关的理论发展的支持等因素互相作用共同决定的。”结合语文教学结构中的要素以及新课程背景下的教育理念，从不同的角度提出了基于资源整合、基于师生关系、基于教学活动过程的教学结构的基本教学结构，同时也提出了情境·探究·建构的教学理想结构形式。

一、基于学习资源整合的教学结构模式

（一）实现三维目标的融合

从“知识本位”到“以人为本”的转变，除了知识和能力，还要关注在阅读实践中的阅读方法，积极的思想感情，德育、美育等在综合得到实现。语文素养的提高不是在一个阶段就可以实现的，而是贯穿在在整个语文学习阶段，分课时分学段实现的，这就要求我们要有整体的视野，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是孤立的存在的，是融会贯穿在整个课堂教学中和学段中，不是任何一节语文课就可以面面俱到的。

（二）听说读写整体教学，阅读不是孤立的存在

语文能力的形成是在听说读写中形成的，阅读文本是听说读写能力形成的主要载体。语文课标规定的“独立的阅读能力”、“情感体验”、“丰富的积累”、“良好的语感”都需要整体的思维视野关注阅读的主体和阅读教学。新课标认为每一个学段都是建立在前一个学段的基础之上的，比如第一学段是阅读浅显的文章，感受人物和事件，第二学段能复述叙事作品的大意，感受语言，第三学段在交流中提出自己的看法，第四学段表达自己的看法和观点，并提出质疑。

（三）阅读本身也是内涵丰富的整体

阅读设计到的内容是丰富的，是人们认识世界的主要的载体，也是沟通人与人心灵，汲取精神文明，积淀文化的主要凭借。也是学生感受、理解、欣赏、评价、表达、交流、处理信息、审美的载体，也是完成教育目标的媒体。但是阅读教学长期存在重认知轻情感，重理性轻感性，重局部轻整体的倾向。新课程重视语感，培养语文素养，注重整合，对语文教学提出了新的要求。

（四）有效的整合

阅读教学是掌握基本知识和能力的基础和关键，要整合阅读教学要做到：第一、从技能到策略的整合。工具论认为，阅读能力是由一系列的基本能力组成，学习一套分层顺序的分技能的训练。策略的教学是从整体的角度出发，是各要素相加大于整体的思考，是学生原有的知识和老师的认知结构以及文本的信息的相互作用而建构文本的意义的结构模式。第二、科学的策略。就是要讲究获取信息的策略；自主探究的策略；概括和推断信息的策略。第三、整体感知。整体感知在阅读文学类文本具有重要的意义，教师和学生都要对文本进行感知，在实际的教学中不可能学生按老师预设的过程进行，关注学生同时就是要关注学生的感知。第四、诵读和积累。在诵读中逐步深入的理解文章的内容和情感，积累语言材料。第五、把握单元的整体设计。课程是按照单元的来组合的，单元主题鲜明，内容丰富，为学生自主学习，探究合作的提供了空间。第六，课程资源的整合。把阅读、写作、口语、综合性学习，课外课内，学习经验和文本内容整合起来。

二、基于师生关系融洽的教学结构模式

孔子提出了“教学相长”的原则，就是要求建立和谐的师生观，但是现代教学理论把教学理解为是教师向学生传授知识，形成了“教师为中心”的学习理论。教师作为教学活动的施教者，在加上“考试至上”的升学压力，师生的关系在教学活动中存在严重的问题。基于这点提出关于师生关系的教学结构。

（一）对话阅读教学

“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，强调人的主体建构，师生关系之间的平等，都体现了以人为本，以学生为本的教学思想。对话理论下，对课程的设计，师生关系、课堂的形态都发生了变化，形成了新的教学形态，变被动的学习为主动的学习。对话只是一种教学理论，语文语文教学结合起来，他贯穿于语文教学的每一个环节、细节，是语文教学实践的超越。

近年来，对话模式结构不外乎有“参与——体验——分享”式，“合作——交流——评价”式，“涵味——熟读——玩味——批注”式，还有就是“问题”式等。

（二）自主合作探究

自主合作探究的教学结构模式是在语文教学理论深入发展和语文课程改革的背景下提出来的，是在改变传统的语文教学方式的基础上提出来的创新型的结构方式。课程改革到具体的教学实施，其实就是课堂教学的改革，课堂教学的改革还是在于结构的变化，如何过没有结构的变化，那么教学的实质就不会发生变化。在平时的教学中，老师讲了，学生也听懂了，但是就是不会学习的迁移，遇到新的情况就不会做题了，这就是缺乏知识的发现的过程，没有在具体的情景下进行知识的发现，没有形成自己的知识结构，自主合作探究正是改变这种教学弊端，自主体现的是学生的积极主动的参与，合作体现的是师生之间的互动交流，探究体现了学习范式的变革。这种模式结构形成了以套模式结构群。高吉魁在《语文新课程研究性学习》中将他分为六大类型：1.探索型结构。2.自学型结构。3.竞争——合作型结构。4.开放型结构。5.民主型的结构。6.综合型结构。

三、基于教学活动过程的教学结构模式

这是从活动本身考虑的教学结构。基于教学过程的活动式的教学是教学我们常常运用的结构，它遵循了“认识——实践——再认识”的认知思维活动规律。21世纪以来，活动式教学法广泛的运用于语文学科教学中，“活动是构建、自主、合作、探究性学习方式的平台，活动是建构平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。”

阅读一般可分为识记、理解、迁移、反馈的过程，基于文章的分析，尹相如在《实用文章分析法教程》中系统的介绍了层次、破题、问题、线索、一字摄、比较、以点带面、性格、纲举目张等阅读方法，无疑对语文教师在进行语文教学有极大的裨益。语文教学从狭义的角度说就是学习文章的过程，即文章学阅读教学模式。研究文章是提高民族文化的需要，是改革语文教学的需要，是改善思维方式的需要。“尽管各种教学改革方案各具特色，但有一点是一致的，即大多注目于教学过程的改革和教学主体的转换，而对文章分析的方法并无根本性的突破，至今课文分析的方法仍然不够多样化。”这些为语文过程活动的结构提供了基础。教与学在过程中每一个环节都要适当、和谐。教师要做到：第一、提供丰富的学习资源，创设 学习情境。第二、师生共同质疑。第三、协作释疑。第四、共同评价。

情境式课堂教学，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，使学生获得知识、技能、方法和态度，进而培养其开拓精神和创造能力。笔者以机械制造专业为例，谈一谈中等职业教育情境式课堂的构建问题。

　一、当前中等职业教育课堂教学存在的问题

　中等职业学校的学生，存在厌学的现象并不少见。他们对学习缺乏兴趣，往往比较贪玩，自由散漫，我行我素，对自己没有必要约束与要求，没有形成良好的学习习惯。他们由于这种厌学情绪或倾向，往往表现为在课堂上睡觉、玩手机、聊天、看各类无聊的小说书等，做着各类与课堂无关的事情，把自己游离在课堂学习之外。这些现象给教师按计划进行课堂教学带来很大的难度。因为课堂上往往出现两种极端的情况：一种是死气沉沉的课堂，学生参与度低，教师无奈地唱“独角戏”；另一种是乱哄哄一片，教师时不时地整顿课堂纪律。因此，在办公室，经常听到老师们一声声无奈的叹息：“现在的学生简直是无法无天了，不知道想要干什么？”“这些学生怎么这么笨，这么简单的内容居然不会？”因此，教师必须要面对中等职业教育的学生实际，积极探索教育教学方法、教学过程改革。笔者通过构建情境式课堂，积极尝试职业教育教学改革，优化职业教育过程，提高职业教育质量。

　二、中等职业教育情境式课堂的构建方法

　1.构建情境式学习环境，增强学生的学习动力

　在中等职业教育过程中，学生的学习动力至关重要。如果紧紧以考试施压，是无济于事的，需要激发学生的求知欲和好奇心，增强学生的学习动力。因为求知欲和好奇心是培养和激发学生学习动力的奠基石，如果能够把学生的求知欲和好奇心培养和激发出来，那么，他们就会主动地去学习。但是，现实问题在于，大部分的中职生对于书本上的蝌蚪文字不感兴趣。因此，在各种各样的教学方法和手段中，构建情境式学习环境，往往是一个非常有效的方法。通过构建情境式学习环境，为学生提供直观的学习条件和环境，把学生置身情境式学习环境中，不断引发他们的求知欲和好奇心。当他们面对情境式学习环境，他们从惊奇、疑惑开始，不断形成学习兴趣和学习的愿望。例如，在机械制造专业的理论课程中，由于学生从来没有或很少接触到机械专业知识；而且由于专业课程的理论性比较强，内容比较抽象。如果教师仅仅是照本宣科，结果学生的收获往往接近于零。例如，《车工工艺学》课程中“普通车床的结构”这一章节，如果仅仅是按照书本上的图示讲解，学生根本无法理解。但是，教师如果给学生构建一个情境式学习环境――普通车床实习车间的话，当学生面对从未见过的车床，将会产生强烈的好奇心。教师要适时抓住这个机会，让学生仔细观察实习指导老师操作机床的过程中，引导学生思考工件发生了什么样的变化。当学生置身情境式学习环境中，他们一边仔细观察，一边自发地开始热烈地讨论、交流。通过构建的情境式学习环境导入，然后展开一堂实物讲解课，让学生仔细观察车床的每一个结构及操作运转过程。在整个课堂上，学生的学习热情高涨，思维非常活跃。他们都开始积极地思考，主动地回答问题。

　2.构建情境式学习内容，贴近学生的认知实际

　在中等职业教育过程中，学生对课堂内容的听讲和理解完全是凭自己的喜恶。这往往决定了他们在课堂上的表现。他们对感兴趣的内容听得津津有味，而且记忆深刻；而对那些自认为枯燥无味的知识，即使教师再三强调其内容的重要性，学生也只是当作“耳旁风”，甚至会出现上课睡觉、说话、看课外书等现象。此时此刻，如果教师提醒他们认真听课，有时得到的回答是：“老师，我实在是听不懂”。因此，如果希望学生在课堂上集中注意力专心听讲，认真理解掌握教学内容，教师就需要积极寻求有效的教学方法、教学策略。如果贴近学生的认知实际，构建情境式学习内容，可以取得良好的教学效果。笔者通过构建情境式学习内容，激发学生的学习兴趣。笔者一般从学生经常了解的事物、常见的事物入手，甚至是笑话、幽默故事、小小竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣。因此，在备课的过程中，要充分考虑知识点的难易程度。对于较难的知识点，要从教学辅助资料或通过网络搜集相关的佐证资料，尤其是动画、影像等，甚至可以将知识点具体化，生活化。例如，讲授《机械制造工艺基础》课程中“铸造”这一章节时，由于课程内容多而且抽象，学生难以理解。在讲铸造的含义和步骤时，首先让学生思考一个问题：“夏天的时候，你在家动手制作过冷饮吗？”这时，学生一般会马上七嘴八舌地议论开来。之后，教师可以让学生讲一讲制作的步骤，这时课堂气氛一般会活跃起来。在教师的引导下，学生自然而然就会明白：铸造第一步“制备成分合理的液态金属”类似于制作冷饮的第一步“准备自己喜欢的饮料或牛奶等”；铸造第二步“制作与零件形状相似的型腔”类似于制作冷饮的模子等，依次类推。“铸造的步骤”这样一个抽象的难点，就被转化成一个学生感兴趣的话题，易于被学生理解和接受。

　3.构建情境式学习过程，引导学生的主动参与

　中等职业学校的学生在学习上遇到的挫折和失败比较多，容易体验到焦虑、不安等消极情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。例如，在课堂上提问时，常常会遇到这样两种情况：第一种是教师还没有具体地提出问题，学生就直截了当地回答：“老师，我不会”；第二种是对教师提出来的问题只是摇头或吞吞吐吐答出一些不着边际的话。在这两种情况下，教师千万不能简单处理，说出“这么简单的问题都不会回答”之类的话。这样，将会打击学生的自尊心。教师要构建情境式学习过程，引导学生的主动参与。例如，教师提问时，要慢慢地引导学生，把一个问题分解成简单的几个小问题，一步一步地把学生引向正确的答案。当教师引导学生获得正确的结果时，他们会豁然开朗，“哦，原来如此简单”。通过构建情境式学习过程，引导学生的主动参与，不断增强学习的自信心。例如，讲授“砂型铸造”中的“造型材料”时，将造型材料类比成建筑上所用的混凝土材料，然后展开“造型材料”的教学过程，向学生一步一步开展专业知识。当学生沉浸在教师构建的情境式学习过程中，他们可以更多地体验学习成功与快乐，感受知识的奥妙与学习的乐趣。

　（作者单位：江苏省通州中等专业学校）